電子信息技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供了前所未有的機遇，也為專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了更廣闊的平臺。中國制造2050的國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結構大環(huán)境下，信息化和工業(yè)化的融合程度不斷加深，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的模式也應該隨著市場的需求不斷改革。高職院校電子信息技術專業(yè)群建設的內(nèi)容也應有所調(diào)整，本文將重點圍繞人才培養(yǎng)模式、專業(yè)布局、實訓基地、課程體系、教學團隊等方面對高職院校應用電子技術專業(yè)群的建設展開研究。

　　近年來，嵌入式技術、智能電子技術、物聯(lián)網(wǎng)技術等為代表的新一代電子信息技術的廣泛運用，進一步推動了社會生產(chǎn)力和經(jīng)濟的快速發(fā)展。促進工業(yè)化和信息化的深度融合，是堅持中國特色新型工業(yè)化道路的必然選擇。國家和企業(yè)正在通過提升制造業(yè)努力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。在此背景下，高職院校作為電子信息類應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)場所，應該主動承擔社會使命，努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過構建信息技術專業(yè)群的方式積極實現(xiàn)電子類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展與創(chuàng)新。

　　1.高職院校應用電子信息技術專業(yè)群建設的需求分析

　　伴隨著我國制造強國戰(zhàn)略的提出，“中國制造2050”在各個行業(yè)當中被廣泛應用?，F(xiàn)階段，提升國內(nèi)制造業(yè)以及其他行業(yè)的創(chuàng)新能力最為關鍵。隨著信息技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術在各個行業(yè)的生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)中發(fā)揮著日益重要的作用。集成電路設計和封裝的自主研發(fā)、移動通信設備的核心技術研發(fā)、操作系統(tǒng)的自主設計、數(shù)控和機器人系統(tǒng)的研發(fā)設計等領域的設計水平均有了很大程度的提高。另外，國內(nèi)各領域的生產(chǎn)過程中的智能化控制程度也越來越高。與此相對應的，各個行業(yè)對于電子信息類應用型復合人才的需求程度也日益增加。這種需求主要表現(xiàn)為對產(chǎn)品的設計和創(chuàng)新能力、對現(xiàn)有自動化設備的實際操作能力、對生產(chǎn)工藝流程的改進能力、開發(fā)和應用軟件能力、信息化處理能力等等。這些方面的能力都將協(xié)助企業(yè)進行科學化、智能化的生產(chǎn)管理，而這都離不開電子信息類人才的參與。由此可見，各個行業(yè)的信息化和工業(yè)化的融合程度正在持續(xù)加強。高職院校應該從本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色出發(fā)，依據(jù)市場的變化和人才需求靈活做出調(diào)整。優(yōu)質(zhì)專業(yè)群建設對于人才培養(yǎng)模式的改革起到重要的作用。高職院校應充分分析電子技術行業(yè)的崗位需求，從本校教學特色和資源的角度出發(fā)，對各個專業(yè)進行整體設計和調(diào)整，以實現(xiàn)主體專業(yè)的聚焦。

　　2.高職應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

　　2.1人才培養(yǎng)目標不清晰

　　現(xiàn)階段，我國高職院校人才培養(yǎng)目標有兩種具體表現(xiàn)，一是培養(yǎng)目標和其他本科類院校相似，人才培養(yǎng)目標設置非常寬泛，對教學和人才培養(yǎng)的指向性并不明確，且培養(yǎng)目標重點集中在學科理論知識的掌握，應用性不強。二是培養(yǎng)目標和其他培訓機構的目標相似，高職院校為了滿足崗位和市場的需求，因為近年來IT行業(yè)的高速發(fā)展，使得Linux應用驅(qū)動、安卓方向、嵌入式操作系統(tǒng)開發(fā)等方面的軟件技術人員比較稀缺，為了更好地準入市場，高職院校近年來對軟件設計方面的專業(yè)做出了較大調(diào)整。然而人才培養(yǎng)方向頻繁變動，培養(yǎng)出來的學生好像好比是培訓班的學員，表現(xiàn)出短期速成的特點，盡管操作技能滿足市場的需求，但是學生整體的理論知識、學科素養(yǎng)、職業(yè)認知、人生規(guī)劃等方面卻非常薄弱，盡管可以進入到信息技術行業(yè)，但是卻取得長遠發(fā)展。與此同時，在實際的人才培養(yǎng)目標設計過程中，高校會盲目地引進企業(yè)專家的意見，由于對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉型并不了解，高職院校只是著眼于眼前的就業(yè)和其他利益，而使得學校的人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)設計和整體規(guī)劃。在這種人才培養(yǎng)模式下設置課程并組織教學，培養(yǎng)出來的學生素質(zhì)和肯定難以滿足預期和市場需求。

　　2.2專業(yè)設置陳舊，無法滿足人力市場需求

　　當前新一代信息技術，如嵌入式、物聯(lián)網(wǎng)、智能產(chǎn)品等已經(jīng)引起IT產(chǎn)業(yè)的新一輪變革。在此環(huán)境下，許多高職院校的應用電子技術專業(yè)方向卻并沒有相應地做出調(diào)整，仍然是保留多年以前的設置，將人才培養(yǎng)的重心聚焦在基礎硬件的維修能力的培養(yǎng)，對新一代信息技術的掌握和應用能力卻無從體現(xiàn)。這將意味著高職院校本專業(yè)的人才培養(yǎng)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)之后無法直接上崗就業(yè)。然而根據(jù)人力市場的就業(yè)環(huán)境來看，硬件基礎技術人員的供應往往是大于市場需求的，而軟硬件結合開發(fā)的新技術人員卻是供不應求的。這就說明人力市場上對于軟硬件結合的新技術人員的需求要遠遠高于傳統(tǒng)的硬件基礎技術人員?，F(xiàn)階段高職院校的人才培養(yǎng)卻恰恰與市場人力需求的方向相反，因此，高職院校僅僅是側重硬件人才培養(yǎng)是無法滿足信息會社會發(fā)展的人力需求。

　　2.3課程設置缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)課堂體系整體混亂

　　由于大部分高職院校的人才培養(yǎng)目標和本科院校雷同，因此在課程體系的設置上也是照搬本科院校，甚至連課程的學時、深度也一模一樣。課程體系長期保持以往的狀態(tài)，依據(jù)專業(yè)基礎課、公共課、專業(yè)課安排進行教學。一些高職院校在專業(yè)設置上嘗試突破，為了單純地追求校企合作，而聽從企業(yè)人員的建議，缺乏對本校專業(yè)的科學論證，因此專業(yè)課程上表現(xiàn)為亂開課、少開、增開，對課程、課程名稱、課程標準和課時隨意更改，從而使得整個專業(yè)的課程體系非常的混亂。此外，學校片面地追求工學結合，沒有經(jīng)過頂層設計便匆匆實施，這也使得學校的人才培養(yǎng)目標和教學目標無法達到預期。

　　3.應用電子信息技術專業(yè)群建設路徑分析

　　3.1建立服務聚焦性專業(yè)布局

　　3.1.1優(yōu)化專業(yè)結構

　　高職院?？赏ㄟ^建立專業(yè)群建設論證和評審制度，為本校專業(yè)群建設提供制度保障。高校在進行專業(yè)論證時，應根據(jù)行業(yè)新技術、崗位的變化、工藝的需求以及第三方的評價等，多角度、全面進行專業(yè)布局，對本校的人才培養(yǎng)目標進行動態(tài)和及時調(diào)整，從而準確定位專業(yè)。

　　3.1.2構建產(chǎn)業(yè)服務的專業(yè)群

　　各高職院校應立足區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展長遠需要，積極對接產(chǎn)業(yè)，根據(jù)市場的人力需求，深度開展校企合作。如裝備制造業(yè)，學校要積極服務裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈，通過建立專業(yè)集群，形成機電技術、電子技術、機械制造、汽車技術等專業(yè)群，更好地服務于裝備制造業(yè)，從而進一步促進生產(chǎn)力和經(jīng)濟的發(fā)展。

　　3.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化校企合作

　　專業(yè)群建設中各專業(yè)要進行合理分工。應用電子技術專業(yè)群可以由計算機網(wǎng)絡技術、應用電子技術、多媒體技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、軟件技術等多個專業(yè)共同構成。專業(yè)群內(nèi)的各個專業(yè)可通過優(yōu)勢互補、互融互通的原則共同進步，從而助推產(chǎn)業(yè)提升。此外高職院校要積極拓展校企合作，電子技術等基本能力的培養(yǎng)可以通過校企合作的方式讓學生校內(nèi)學習和企業(yè)跟崗學習相結合，引導學生獲得職業(yè)體驗。通信程序設計等方面的技術應用能力的培養(yǎng)則可以通過企業(yè)實習，使學生初步融合到崗位中。最后是設備綜合能力的培養(yǎng)，學生可以通過企業(yè)頂崗實習的方式，更深入地融入到企業(yè)和崗位工作環(huán)境中。由此高校的人才培養(yǎng)內(nèi)容就涵蓋了基本能力、專項能力和綜合能力的。

　　3.3完善課程體系，堅持崗位導向

　　專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)設置要和技術領域、就業(yè)崗位密切相關。高職院校在進行專業(yè)課程設置時，應該堅持校企共同參與的方式來構建專業(yè)方向的課程模塊。各專業(yè)課程通過設置情境化的教學案例和項目來激發(fā)學生學習的熱情。專業(yè)群的教學內(nèi)容設計時應該秉持循序漸進的原則，讓學生充分探究學習內(nèi)容。高職院校應充分借助信息化技術平臺、網(wǎng)絡教學平臺完善專業(yè)群的課程標準建設、資源庫建設以及企業(yè)項目庫建設。學校根據(jù)學生的學習成長路線，以學生的學習和成長為主要目標構建數(shù)字資源，充分展現(xiàn)學生的學習路徑和學習狀態(tài)。

　　3.4打造功能齊全的校內(nèi)外實訓基地

　　3.4.1校內(nèi)實訓基地

　　學?？梢圆捎锰囟ǖ姆绞揭M信息技術企業(yè)，在學校里面建設產(chǎn)業(yè)園區(qū)，建設電子產(chǎn)品裝配調(diào)試中心。企業(yè)為學生提供裝配調(diào)試服務的同時，還應配套提供專業(yè)群學生的實習、職業(yè)資格認證、師資培訓等服務。另外，學校也要積極完成已有的實訓設施的建設和維護，通過新建、改建、維護、校企共建等方式，共同完善校內(nèi)實訓基地。

　　3.4.2校外實訓基地

　　學校也可以與校外企業(yè)共同成立電子技術開發(fā)基地。該基地除了服務專業(yè)群的電子信息項目，為學校提供師資培訓、從業(yè)人員技術培訓等服務之余也要提教學服務和實習服務，滿足學生識崗、仿崗、跟崗、頂崗的各種需求。

　　3.5強化雙師型教師隊伍建設

　　高職院?？赏ㄟ^建立《骨干教師選拔管理辦法》、《教師職稱評選制度》、《教學名師評選辦法》等有關制度，加強雙師型教師隊伍建設。學?？捎蓪I(yè)群的帶頭人，負責成立應用電子技術專業(yè)群課程開發(fā)的教師團隊，全面負責該專業(yè)群的所有課程開發(fā)和管理，打破各個教研室的界限，設立專業(yè)群內(nèi)各基礎課程的教師團隊，負責具體課程的開發(fā)、教學資源的準備和數(shù)字資源的建設。另外，專業(yè)群也可以建立雙專業(yè)群帶頭人建設的制度，依托校企合作，共同培養(yǎng)骨干教師。這樣做不僅可以打破專業(yè)課程、專業(yè)教師的限制，發(fā)揮骨干教師之間的優(yōu)勢力量，還可以進一步擴充教學資源，更好地服務于本校學生，滿足學生的成長需求。

　　此外，高職院校還可以依據(jù)本校的評聘標準來選拔兼職教師，建立起一批優(yōu)質(zhì)的兼職教師隊伍。兼職教師的人員可以由行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)里面的技術人員和能工巧匠來擔任。學?？梢酝ㄟ^成立兼職教師工作的方式，為兼職教師的專業(yè)、課程、項目和教學指導等工作提供固定的場所。學校也要加強兼職教師和本校專任教師的交流，通過定期和不定期的方式開展一對一的教學研討，目的是提高兼職教師的學科專業(yè)理論水平和教學實踐能力。

　　高職院校不僅僅擔負著電子信息類專業(yè)學生的培養(yǎng)任務，還肩負電子信息行業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟的振興使命。因此，面對整個產(chǎn)業(yè)結構大調(diào)整的社會背景下，高職院校更應該從本身的人才培養(yǎng)角度出發(fā)，積極探索專業(yè)群建設的引領路徑，努力培養(yǎng)出一批批對接行業(yè)和市場需求的高質(zhì)量電子信息技術人才。作為電子信息專業(yè)的學生，也應該對行業(yè)有清晰的認知，在校期間要積極挖掘?qū)I(yè)的理論知識，保持行業(yè)的敏感度，鍛煉出扎實過硬的實踐操作能力，從而為行業(yè)和社會發(fā)展貢獻自己的力量。(作者：吳堅，江西工業(yè)職業(yè)技術學院)